@article{الحسناوي_2020, title={أثر استراتيجية (استمع، اقرأ, ناقش) في التحصيل وتنمية التفكير الناقد لدى طلاب الصف الثاني المتوسط في مادة التاريخ العربي الإسلامي}, volume={13}, url={https://iru.uomustansiriyah.edu.iq/index.php/intel/article/view/206}, DOI={10.36302/jir.v13i28.206}, abstractNote={<p>يهدف البحث الحالي تعرف أثر استراتيجية (استمع، اقرأ، ناقش) في التحصيل وتنمية التفكير الناقد لدى طلاب الصف الثاني المتوسط في مادة التاريخ العربي الإسلامي ، ولتحقيق هدف البحث صاغ الباحث الفرضيتين الصفريتين الآتيتين:</p> <ul> <li>لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0,05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية التي تدرس باستعمال استراتيجية (استمع، اقرأ، ناقش) ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة التي تدرس باستعمال الطريقة التقليدية في الاختبار التحصيلي البعدي.</li> <li>لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0,05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية التي تدرس باستعمال استراتيجية ( استمع، اقرأ، ناقش) ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة التي تدرس باستعمال الطريقة التقليدية في اختبار التفكير الناقد البعدي . اعتمد الباحث التصميم شبه التجريبي ذي الضبط الجزئي، وهو (تصميم المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة ذات الاختبار البعدي).</li> </ul> <p>    تكونت عينة البحث من (54) طالباً اختيروا بالطريقة العشوائية، بواقع (32) طالباً للمجموعة التجريبية التي درست على وفق استراتيجية (استمع، اقرأ، ناقش)، و (22) طالباً للمجموعة الضابطة التي درست على وفق الطريقة التقليدية .</p> <p>   تم إجراء التكافؤات بين طلاب مجموعتي البحث في المتغيرات: اختبار الذكاء ، العمر الزمني محسوباً بالشهور، واختبار التفكير الناقد القبلي.  بعد تحديد المادة العلمية التي شملت الفصلين (الأول والثاني) من كتاب التاريخ العربي الإسلامي، قام الباحث بصياغة الأهداف السلوكية بلغت (107) هدفاً ، ثم قام باعداد خطط تدريسية لأجل تحقيق ما تمت صياغته من أهداف اذ بلغت (24) خطة تدريسية لكل مجموعة .</p> <p>    أعد الباحث اختباراً تحصيلياً بعدياً تَكَوَّنَ من (40) فقرة من نوع الاختيار من متعدد . واستخدم الحقيبة الاحصائية (SPSS) لمعالجة بيانات البحث.</p> <p>واسفرت النتائج عن الآتي:</p> <ul> <li>وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0,05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية التي درست على وفق استراتيجية (استمع، اقرأ، ناقش) ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة التي درست المادة ذاتها على وفق الطريقة التقليدية ولصالح المجموعة التجريبية في الاختبار التحصيلي البعدي .</li> <li>وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0,05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية التي درست على وفق استراتيجية (استمع، اقرأ، ناقش) ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة التي درست المادة ذاتها على وفق الطريقة التقليدية ولصالح المجموعة التجريبية في اختبار التفكير الناقد البعدي .</li> </ul> <p>يوصي الباحث بعدة توصيات من أهمها:</p> <ul> <li>توضيح أهمية استعمال استراتيجيات يكون الطالب فيها محوراً في عملية التعليم والتعلم بالنسبة للمعلمين من خلال إقامة دورات تطويرية من قبل وزارة التربية .</li> <li>إعداد مدرسي ومدرسات مادة التاريخ في مديريات التربية من خلال إدخالهم دورات تطويرية في طرائق التدريس والتركيز على استراتيجية (استمع، اقرأ، ناقش) بشكل خاص من ضمن استراتيجيات التعلم النشط .</li> </ul> <p>واستكمالاً لنتائج البحث يقترح الباحث ما يأتي :</p> <ul> <li>إجراء بحث يهدف تعرف أثر استراتيجية (استمع، اقرأ، ناقش) في اكتساب متغيرات أخرى في مادة التاريخ نحو (التفكير التاريخي ، الدافعية، الاتجاه) .</li> <li>إجراء بحث يهدف تعرف أثر استراتيجية (استمع، اقرأ، ناقش) في مراحل دراسية أخرى، واختبار جنس الاناث .</li> </ul>}, number={28}, journal={مجلة أبحاث الذكاء}, author={الحسناوي ا.م. د. حاكم موسى عبد خضير}, year={2020}, month={Feb.}, pages={132–90} }